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    新高考改革面臨困惑和解決方案
    發表時間:2018-10-6 19:52:34 來源:中國教育裝備采購網 編輯:林子
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    政策解讀

    ??教育部《關于普通高中學業水平考試的實施意見》明確了十三五期間高考政策的改革方向,全國將在2018年的新高一年級陸續實行走班教學,上海(選考科目63模式)和浙江(選考科目73模式)在2014年作為試點省份先行。隨著全國各地走班教學的陸續開展,學校原有的教務管理功能已無法滿足新的教學方式需要,全面升級迫在眉睫!

    ??全國高考改革實施時間表

    ??走班教學的難點與挑戰

    ??學生在選擇 3科目時,除了要考慮自身的興趣、學習成績之外,還需要考慮對應的高校專業所要求的選考學科,這樣一來,使得學生的選擇會更加的多樣化和分散。

    ??正是基于復雜的學生選課組合,高中學校必須全面推廣走班教學的方式,才能夠適應新高考帶來的新挑戰。

    ??走班教學的特點是:

    ??1. 文理不分科;

    ??2. 一人一課表;

    ??3. 對學生而言有“3,無固定班級,無固定同學,無固定教室。

    ??教學意義上,63的組合共有20種,將這20種組合全部開放給學生后,學生的組合選擇會非常的分散,實際應用中除了考慮學生的選課組合之外,還需要同時考慮學,F有教室數量、教師數量及課時安排等,使得排課以及學生的管理成為一項極其艱巨復雜的工作。

    ??學校面臨的新挑戰主要有如下幾方面:

    ??1) 師資力量問題,如果放開學生選課組合,可能會造成部分過去的冷門學科很多人選擇,學校的個別學科老師不夠安排的情況;

    ??2) 教室場地問題,如走班教學會產生教學班級,也會有部分學生上自習課,總體來說對學校的教室數量要求會變多;

    ??3) 學生管理問題,如由于走班后,每個教學班的學生來自不同的行政班,勢必會提升老師管理上的難度,學生考勤、考試管理等也是問題,都需要合理安排與系統支持。

    ??4) 教學內容問題,等級考與合格考的教學目標、難易程度都不一樣,所以教學內容也會不一樣,老師可能會又教等級考班級又教合格考班級;

    ??5) 教學進度問題,走班后可能有些學生的部分課程是由兩個老師教的,那么這兩個老師怎么配合教學進度也是難點;

    ??6) 教師評價問題,走班后,由于不存在固定的班級,班級的學生組成也發生了大的變化,那么如何設計新的考核指標來評價老師就需要學校來重新考慮;

    ??7) 學生心理問題,走班以后,增加了學生選課的組合,比原來傳統的高二再分文理科班級更早,選擇更廣,同學關系比過去非走班更脆弱,學生的心理是否能夠及時適應這樣的變化;

    ??8) 學習時間管理問題,同一個時間點有些學生在上課,有些學生要上自習課,部分學生多出的自習課如何處理;

    ??9) 個人物品管理問題,由于走班需要去不同的教室,學生個人物品如何妥善管理;

    ??10) 學生學情管理問題,由于走班后,一個行政班的學生的選擇通常會是五花八門,班主任如何了解每一個學生的每一門功課尤其是走班課的情況則顯得比較困難;

    ??11) 考場安排問題,實行3 3走班后,由于需要考試的科目更多,而且每個人考試的科目以及難度都不一樣,安排考場的時候也需要考慮到這些問題;

    ??12) 學生分層學習問題,過去學校對學生進行分層教學的現象比較普遍,然后3 3之后,如何對學生進行分層,是根據走班課進行分層還是根據語數英進行分層,如何分層,則更具復雜性;

    ??13) 教師調課問題,實行3 3后,尤其是上走班課的老師的調課會是一個很難管理的問題,因為通常走班課是同時在上,一個老師的調課會牽一發而動全身,所以如何對老師尤其是走班課老師進行調課也需要謹慎對待;

    ??因此,新高考不僅對學生選擇高考科目提出了新的問題,而且是對學校資源整合、教務管理方式、師資培養、學生管理等學校各方面工作都提出了新的要求與挑戰。

    ??排課易走班教學平臺

    ??順應高考綜合改革新要求,滿足學生個性化教育需求,達到因材施教的教育效果,同時將走班課程與非走班課程進行有效統一管理,大大減輕學校教務處走班排課繁雜的工作量,提高了教學管理的高效性和科學性,構建多元選擇、開放靈活的網上走班教學。

    ??通過平臺老師可統一設置課程、教師安排,學生在線進行選課,平臺根據學生人數、性別、特長等自動均衡比那般,分別生成學生、任課老師及行政班班級課表,并進行全校課表匯總,師生可隨時查看排課情況,并形成科學評價體系。該平臺解決了包括但不限于如下的難題:

    ??l 如何基于學生興趣特長和職業方向進行合理選科指導?

    ??l 每個學校師資、選科結果、課時等情況不同,哪一種走班模式更合適?

    ??l 傳統手動排課費時費力、且易出錯,如何通過系統提高排課效率?

    ??l 教學班和行政班并存,學校如何進行統籌管理?

    ??l 一人一課表,如何進行課表發布和教學班考勤?

    ??l 牽一發而動全身,如何進行最便捷教師調課?

    ??l 走板教學后教師的備課量極大增加,如何為教師減負?

    ??l 學業質量評測、學情追蹤更加多維復雜,如何真實了解學生成績水平?

    ??l 人才培養模式極大改變,如何為每位學生提供個性化的精準教學,提優補差?

    ??l 教學成績與走班情況密切相關,如何全面公正的進行教師評價并助教師專業成長?

    ??l 站在終生發展的角度上,如何為學生的未來生涯規劃提供專業指導?

    ??新高考走班教學平臺

    ??一人一課表

    ??自定義教室、教師、課時、教研活動、排課要求

    ??定義開放組合,多終端支持,實時查看進度,靈活調整結果

    ??系統計算分班方案,給出最優分班建議,一鍵智能分班

    ??結合所有資源、課時和排課要求,智能快速排課

    ??發布學校、老師、學生和班級課表,多終端查看

    ??支持短期或長期調課,多終端展示調課信息

    ??支持走班課考勤管理,考勤數據統計、匯總、分析

    ??職業生涯測評系統

    ??生涯規劃系統表

    ??宏途排課易學生未來生涯規劃系統通過對學生進行生涯規劃教育、生涯發展指導,引導學生獲得職業體驗、專業了解、深度自我剖析,結合自身興趣特長選擇合適的報考科目,制定科學的短長期目標,更好的適應新的人才選拔標準,推進學校人才培養方式轉型及學校教育多樣化發展。

    ??1、采集分析學生興趣特長傾向

    ??平臺采集分析學生參加的素質課程,了解學生的興趣特長,通過學生學習行為及結果的大數據分析,了解學生的學習能力與潛力。

    ??2、豐富的生涯規劃指導課程

    ??平臺提供豐富的職業體驗、院校專業知識等生涯規劃指導課程,引導學生切實感受報考科目與專業院校職業間的關聯性、不同職業間的差異性。

    ??3、深層次性格剖析方式

    ??通過自我剖析、教師評價、學生互評的方式,深入解讀學生個人性格特征。

    ??4、合理的生涯規劃指導

    ??平臺根據學生興趣特長、學習潛能、性格特征等,給出合理的生涯規劃建議。

    ??5、完善的目標監測機制

    ??平臺通過學生的學習軌跡,自動監測學生階段內目標的完成質量。

    ??什么樣走班教學模式更適合我們學校?

    ??目前走班教學模式可以分為很多種,比如套餐模式,或者定二走一的模式,甚至是全部開放的走班模式等。但是這些模式是每個學校根據自身的條件,在摸索了一段時間后才真正確定下來的模式,因此,對于即將要對接3 3高考改革的地區及學校,我們的建議是學校應該考慮自身的實際情況,包括老師數量,教室數量,學生生源情況,來最終決定適合自身的走班教學模式。

    ??從我們的經驗來看,對于學校規模較大的,管理上又對學生的管理有較高要求的、或者老師有頻繁調課行為的,可以使用虛擬班模式。而如果有按照成績分層分班、平行分班等要求的,只能采用通用模式。

    ??實施走班制以后,教室需要增加幾個?

    ??這個問題其實很難一概而論,不同規模的學校,采取不同的走班模式,對學校的教室數量都會有不同的需求。如果采用我們的分班模式,在某些選課情況下,教室數量甚至可以減少。較為普遍的情況是教室需要多1-2間。

    ??走班教學后對老師的考核該如何進行?

    ??實施了走班教學以后,除了傳統的行政班外,還會出現新的班級概念,叫教學班,行政班即學生所在的固定的班級(語文、數學、英語的上課以行政班為單位進行),教學班則為學生在6門課里面選的3門課的班級。學校里的老師也會出現多種身份的老師,一般來說,學校會將老師分為行政班班主任,大三門(語數英)老師,走班課老師以及走班課指導老師,而班主任的任務也會出現相應的變化,需要班主任與其他老師之間建立有效的溝通機制。

    ??由于在一個行政班中,不可能所有學生的教學班一致,那么和以前的學生在固定班級上課,班級和班級之間成績單純的橫向比較就不可能了,那么必然需要有新的指標體系來衡量班主任以及任課老師的工作、教學表現。

    ??冷門變熱門,教師資源短缺如何解決?

    ??3 3高考改革后,學生的選課選項變得更多了,學生可以按照自己的成績、興趣來進行自由化的組合及選擇,同時,由于等級考的時間的不一致,以及大學專業對學生的考試科目的要求的原因,勢必對老師的需求會產生變化。比如上海的地理和生物的等級考試安排在高二后,在實行3 3的這些時間中,對地理老師的要求明顯增多。短期來看,可以通過讓老師跨年級授課來解決這個問題,長期來看,要求不同地區的學校根據自己區域、自己學校的不同的特點,來提前規劃好老師的需求,對教育局來說,則需要根據自己區域的實際情況,對熱門學科的老師進行統一招聘,統一管理。

    ??走班之后,老師是否還能臨時調課?

    ??要看采用的分班模式,如果使用我們系統中的虛擬班分班模式,那么,走班老師是可以臨時調課的。因為我們的虛擬班模式分出來的學生,大部分都是相同的一批學生、在同一個教室上課,所以相應的老師之間調課是可行、且非常方便的。

    ??實行走班制后,學校的課表該怎么排?

    ??和傳統的排課方式不一樣,實行走班教學以后,由于學生選課種類更多,而排課又需要兼顧各種各樣的因素,因此,教務處在對實施走班教學的年級排課時會顯得無從下手,傳統的手工排課不僅費時費力,而且排出來的課程質量比較差,并且后期改動或是調課的可能性很小。傳統的排課軟件則完全不能適應3 3的走班教學,這時候,需要一個專門服務于3 3走班教學的軟件平臺來幫助學校進行排課,一方面可以大大提高排課的效率,節省人力、物力,另一方面,排出的課表質量更好,更能滿足學校的實際教學需求,并且,可以滿足老師后期的調課需求。

    ??走班之后教研活動如何安排比較合理?

    ??大部分情況下,走班課都是安排在相同的時間上課的,所以,建議走班課相關學科的教研安排在同一時間段,并與其他學科的錯開,這樣便于學校更合理的安排課表。上海的學校在初期試點時,曾經因為每天下午都有各科不同學科的教研,導致走班課只能全部安排在早上,對整體教學質量有些許影響。

    ??走班教學后學生的個人物品如何保管?

    ??由于實行走班教學以后,學生不再擁有固定的教室,需要根據上不同的課程來決定在哪個教室上課,而學生不可能隨時將所有的個人物品都隨身攜帶,因此,學生個人物品的存放就需要一個專門的地方來存放。我們建議學校需要考慮到這一點,安裝學生專用的儲物柜來給學生存放個人物品。針對舊校區,學校需要對現有的校區重新進行規劃,利用現有的空間來安裝儲物柜,而針對新校區,則需要在校區規劃時就做到這一方面的考慮,從而來解決學生在走班教學時的個人物品的存放問題。

    ??走班課,學生的考勤如何進行管理?

    ??與在行政班上課不同,由于在上走班課時,學生的位子不再固定,因此,任課老師很難通過座位來一眼就看出到底誰缺勤了,而通過上課點名的方式則會很浪費時間,給學生的考勤管理帶來的挑戰。我們建議通過建立信息化的3 3走班教學管理平臺,結合電子班牌來對學生的走班上課進行管理,其特點包含:

    ??1、可以實現每個學生一個獨立的課表,每個老師一張自己的課表,每個教室一張課表,方面學生、老師隨時查閱;

    ??2、在有課程調整的情況下能及時的通知到任課老師和上課的學生;

    ??3、可以實現學生通過教室門口的電子班牌打卡來對進行簽到,同時,數據與管理平臺實時同步,方便進行考勤管理。

     

    ??宏途教育

    ??選課走班教學在我國尚處起步階段,雖然美國等國家已有一定經驗,但在班額人數、義務階段教學銜接等方面都存在差異。因此,基于我國國情探索選課走班學科教學策略還有待深入。我國有大量教育公司已經在走班教學系統上潛心研究多年,諸如宏途教育-排課易這一類比較優秀的走班系統逐漸得到眾多院校的普遍認可,一度在現有走班地區有較高市場占有率?梢哉f走班制教學的執行,不在于技術難點,而在于各方訴求如何協調好才是走班成功落地的關鍵。

     

    附:北京新高考方案出爐!新高考“63”!

     

    北京市新高考方案出爐!

    普通高中學業水平考試科目包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術(音樂、美術)、信息技術、通用技術13門科目。

    新高考“63”,即思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目設等級性考試,考生根據報考高校要求和自身特長,從6門等級性考試科目中自主選擇參加3門科目考試。

    等級性考試每學年組織1次,安排在每年的6月;考試成績以等級呈現,分為5個等級,等級根據原始分劃定,成績當年有效,計入高校招生錄取當年總成績。

    2019年將本科一批與本科二批合并為本科普通批。

    2020年起,參加本科院校招生錄取的考生的總成績由語文、數學、外語3門統一高考成績和考生選考的3門普通高中學業水平考試等級性考試科目成績構成,其中選考科目每門滿分100分,即高校招生錄取總分滿分值為750分。

    部分高校探索開展綜合評價錄取模式改革試點,綜合評價錄取依據統一高考成績、學業水平考試成績、面試成績、普通高中綜合素質評價進行錄取,高考成績占比原則上不低于總成績的60%。

    一、建立高中學業水平考試制度

    201791日起,從高一年級開始實施普通高中學業水平考試,考試成績是學生畢業和升學的重要依據。

    01考試科目

    普通高中課程方案所設定的語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術(音樂、美術)、信息技術、通用技術13門科目。

    02合格性考試和等級性考試

    1)考試內容

    合格性考試內容以普通高中課程標準中的必修課程要求為依據;

    等級性考試內容以普通高中課程標準中的必修課程選修課程要求為依據。

    2)考試科目及對象

    所有科目均設合格性考試,考試對象為普通高中在校學生,高中階段其他學校在校生和社會人員。

    思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目設等級性考試?忌鶕䦂罂几咝R蠛妥陨硖亻L,從6門等級性考試科目中自主選擇參加3門科目考試?荚噷ο髢H限當年參加本市統一高考的考生。

    3)考試時間及成績呈現形式

    ??合格性考試時間

    合格性考試中體育與健康考試安排在高三第二學期,藝術(音樂、美術)考試安排在高三第一學期末,其余11門科目合格性考試每學年組織2次,分別安排在每學期末。普通高中在校學生首次參加合格性考試時間為高一第二學期末。學生在完成每門科目必修課程后即可參加合格性考試,做到隨教、隨考、隨清。

    ??合格性考試成績呈現形式

    合格性考試成績以合格、不合格呈現,達到合格水平是普通高中畢業的必要條件和高中同等學歷認定的主要依據。當次考試不合格,可參加以后學期同科目合格性考試,全市不單獨組織補考。

    ??等級性考試時間

    考生根據報考高校要求和自身特長,從6門等級性考試科目中自主選擇參加3門科目考試。等級性考試每學年組織1次,安排在每年的6月。

    ??等級性考試成績呈現形式

    等級性考試成績以等級呈現,分為5個等級,等級根據原始分劃定,成績當年有效,計入高校招生錄取當年總成績。

    高等院?筛鶕k學特色和定位,以及不同學科專業人才培養需要,從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門普通高中學業水平等級性考試科目中,分專業(類)自主提出選考科目范圍,并提前向社會公布。

    二、完善學生綜合素質評價制度

    01科學確定評價內容

    綜合素質評價主要從思想道德、學業成就、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面,客觀記錄學生的成長過程,整體反映學生德智體美全面發展情況和個性特長,引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀,增強社會責任感,培養創新精神和實踐能力。

    綜合素質評價是學生畢業和升學的重要參考。高中學校要基于學生發展的年齡特征,結合教育教學實際,科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

    02科學合理使用評價信息

    學校和教師要指導學生在北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺中及時、客觀記錄反映學生綜合素質主要方面的具體活動,收集相關事實材料。學校每學期要對電子平臺中學生本學期的事實材料和活動記錄進行審核和公示。

    綜合素質評價作為高等學校招生錄取的參考,招生學校應提前制定并公布具體使用辦法,使用情況必須規范、公開、公正。

    三、開展高考綜合改革

    01統一高考招生改革

    1)統考科目

    2020年起,北京市統一高考科目調整為語文、數學、外語3,不分文理科,每門科目滿分150分,總分450分。

    2)英語考試

    2018屆考生起,英語聽力分值保持30分不變,與統考筆試分離,實行機考,一年兩次考試,安排在每年12月和次年3月進行,取聽力最高成績與筆試成績一同組成英語科目成績計入高考總分。從2021年起,英語增加口語考試,口語加聽力考試共計50分,總成績分值不變。

    3)成績構成

    2020年起,參加本科院校招生錄取的考生的總成績由語文、數學、外語3門統一高考成績和考生選考的3門普通高中學業水平考試等級性考試科目成績構成,其中選考科目每門滿分100分,即高校招生錄取總分滿分值為750分。

    參加高職(?疲┙y一招生錄取的考生,采用統考+合格性學業水平考試招生模式,高考成績由語文、數學、外語3門統一高考成績組成。招生高校根據各專業培養需求從合格性學業水平考試科目中選定2門,所選學業水平考試科目考生成績需達到合格。

    4)錄取方式

    實行高考志愿考后知分填報,普通批次按照分數優先、遵循志愿的原則進行平行志愿投檔。在總結本科二批與本科三批合并為本科二批經驗基礎上,2019年將本科一批與本科二批合并為本科普通批。

    02高職院校分類考試招生改革

    除統一高考外,加快推進高職院校分類考試招生改革。高職院校分類考試招生包括高職自主招生、單考單招等形式,推行文化素質+職業技能評價方式,逐步使高職分類考試招生成為高職招生的主渠道。

    高職院校對普通高中生和中職生分別制定測試辦法,普通高中學生綜合考慮學業水平考試成績、高中生的職業適應性測試情況和綜合素質評價信息;中職生在文化課筆試基礎上,充分考慮學生的職業技能水平。

    03綜合評價錄取改革

    充分借鑒其他省份的經驗,在部分高校探索開展綜合評價錄取模式改革試點,綜合評價錄取依據統一高考成績、學業水平考試成績、面試成績、普通高中綜合素質評價進行錄取,高考成績占比原則上不低于總成績的60%。在總結經驗的基礎上,逐步擴大試點院校范圍。

     

    (目前,這九個省和自治區推遲到明年(2019年)秋高一年級的高三才實施新高考:四川、河南、山西、黑龍江、吉林、內蒙古、江西、貴州、西藏)




    來源:中國教育裝備采購網  編輯:林子
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
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